一、同伴学习
马东怡是理学院的一名数学教师，一直从事《高等数学》和《线性代数》的一线教学工作。其实早在疫情之前，她就参加过教务处教师发展中心组织的混合式教学培训，也学到了很多东西。但是，由于所授课程都是大型合班课，并且理论性较强，而且，要想真正开展混合式教学，前期需要做大量的准备工作，因此，马东怡对混合式教学一直处于“若即若离”的状态之中。2020年疫情来了，它就是一柄双刃剑，在负面影响随之而来的同时，也使得一部分教师在混合式教学的道路上快速成长，马东怡就是其中一员，而同伴教学法，则成为她顺利实现混合式教学的云端法宝。为了充分发挥同伴教学法在云端教学过程中的助学作用，马东怡老师做了大量的前期准备工作和高质量的线上教学设计。
充分的准备是成功的必要条件
1、平台的选择
为了尽量多的学习各个平台的特点和功能，从而选择更适合自己课程的平台，马东怡老师通过跟随教务处教师发展中心组织的培训课程，最终选定了“两台、一群”相互配合。“两台”是指在线直播平台—钉钉和资源学习、测试评估平台—云班课。钉钉有阿里云作技术支持，稳定性强、不容易崩溃，它强大的功能完全能满足线上授课的需求；云班课也是非常成熟的一个辅助教学的平台，而且马东怡之前已经用过两个学期了，可谓是得心应手。“一群”指的是QQ群，这是她和学生们交流、答疑的地方，另外如果钉钉直播出现了意外，还可以“转战”QQ直播。
2、学习资源的建设
筹备学习资源是最繁琐的工作，其中包括学习视频（选自中国大学慕课，发布到云班课的资源里）、学习任务清单（引导学生自主学习的路径图，发布到云班课资源里）、直播用的课件（自制）、课后作业（整理成Word文档发布到云班课的作业里）。
3、采用分组管理
将学生按《高等数学》上学期的成绩均匀搭配，分成4-5人一组，选取成绩较好且有责任心的学生担任组长，课后作业和小组活动都以小组为单位进行。这种分组方式，便于线下有效的管理和及时的沟通。
系统教学设计中加入随机扰动
设计系统的教学流程，保障学生对高等数学这门课程能够有个整体学习的过程。
课前：在云班课的资源里发布下次课的学习任务清单、学习视频、课件，并在QQ群发通知督促学生完成课前的学习。
课上：1） 签到：利用云班课的签到功能考勤。
反馈：把上次课的课前学习情况、作业完成情况、笔记抽查情况反馈给学生，对完成的好的学生提出表扬，指出存在的问题并改进。
讲授要点：因为学生已经按照学习任务单进行了课前的学 习，所以课上只需讲授知识要点加以巩固。
练习、提问、答疑：课上剩余的时间都用于做相应的练习 题并找同学来回答，最后答疑。
课后：在云班课发布作业，批改。
对系统的教学流程中的某个环节，加以随机的扰动，增加灵活性，激发学生的学习兴趣。
课前：不定期的在云班课里抛出问题，开展全班或小组讨论。
课上：找同学回答问题时，采用不同的提问方式，如：随机选人、举手选人、抢答等。让同学们展示答案的方式也是多种多样，如：连麦现场回答、发答案图片，发规定的数字或图案进行选择等。
课后：偶尔布置一道课上没有讲过的问题，激发学生进行探究、讨论。
习题课：在讲解作业题的环节，对存在错误较多的问题，可以让学生当“主播”讲解，其他学生给与改正意见。
实践“同伴教学法”
同伴教学法是哈佛大学的埃里克·马祖尔教授在1991年创立并逐步推广到全世界的，它倡导在课堂中构建一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式，这种新的将每一位学生都融入学与教的教学模式，可以传递知识、引导学生思考问题分析问题及解决问题的能力，提高学生的学习积极性。
“同伴教学法”的模式早已存在于我们的学习生活中。例如：学生在遇到不懂的问题时，他更愿意去问同学而不是老师，这就是一种“同伴学习”的表现。在马东怡老师的整个教学中，多处都有“同伴学习”模式的体现。例如：课上在提出问题后，对学生解题的进度、问题的答案，对错的统计进行展示，让每个学生都对自己与其他同学有个比较，这就是一种被动的“同伴学习”。而课前、课后的小组讨论，习题课让学生做“主播”讲题，这都是一种主动的“同伴学习”。
目前学生最缺乏的就是自主学习的能力，在以前的学习生涯中已经习惯了被老师和家长“牵着鼻子走”。而现在采用混合式教学模式的第一个环节，就是让学生自主完成课前视频的学习，在学习的过程中学生更容易发现问题，在经过老师的讲解后，对问题的掌握更加深刻，从而使学生在不知不觉中就形成了自主学习的能力。
在这场没有硝烟的战“疫”中，不仅老师在成长，学生们也在成长。有的学生说：“老师，我们现在是学习APP达人，可以在各种学习APP间任意切换。”有的学生说：“刚开始上课时，我是手忙脚乱，现在我已经修炼成仙。”听到学生们的话语，马东怡老师想对学生说：“小伙伴们，我想你们了！”
二、隔屏相伴的师生情
突如其来的疫情挡住了同学们返校的脚步。最初，有的同学还暗自窃喜可以在家多呆几天，可是随着时间的推移同学们开始不安起来。现在，每次课后学生们总要问上一句“老师，我们什么时候能返校。”面对学生们的这个问题，材料与冶金学院的縢莹雪老师很艰受，她知道，同学们想学校，想集体，想教室，想食堂里的“麻辣拌”。
学生们的心理建设和知识传授同样重要，为了让同学们感受学校和老师对他们的关爱，縢莹雪课上的视频全部采用出镜录制，同学在学习的同时可以看见她的脸，让他们感受到“老师一直都在”。同学们第一次看到视频时惊喜的说：“老师！你是我看到第一个出镜的。”为了这份学生们翘首以盼的期待，她一直坚持着。随后的教学中，她对直播和录播问题向学生们发起了调查问卷。没想到的是，同学们很喜欢现在的教学模式，90%的同学选择了录播+线上直播，这让她感到非常欣慰的，因为那说明她的教学是有效的，她的所有努力是值得的。
在课上，通过QQ群互动和Zoom直播，縢莹雪老师随时解答同学们提出的疑问，并和他们一起讨论问题。为了弄清每个知识点，答对每一道测试题，全体同学们都很积极的参与互动，学习效率当然也跟着非常的高。同时，她利用学习通的“考试”模块，进行了阶段性的考试，结果也非常令人满意，这不仅检验了学生的学习效果，也检验了网上的教学效果，为接下来的教学指明了方向。
课上课下縢莹雪随时恭候，只要同学们有要求，她都尽力满足，经常是每节课下课后还要在线1个小时，给答错题的同学们退回，等他们提交后再去批改。做这些只是为了让学生们看到自己的“100分”感到开心，从而激发他们坚持学习的动力。
受到学校“线上教学大赛”的启发，縢莹雪在自己的云端课堂上举行网上“翻转课堂”大赛，通过3个班PK对垒的方式进行比赛，最终以老师和学生共同投票的结果评选出优胜的个人和班级。这么做真正的目是为了做一个活动让同学们在线上聚一聚，感受一下集体的力量，而且还可以提高学生们的学习热情，这样两全其美事情何乐而不为之？希望在这个春天里，学生们的风采可以如同百花般绽放。
学生是学习的主体，如何在“疫情期间”尽可能的给学生们多一些表现自我的机会，多一份成就感、满足感，让学生们自己去尝试、领受、理解知识，是縢莹雪在线上教育中一直努力的方向。作为一名教师，不仅在学业上指导学生，还要在生活中关爱学生，面对屏幕另一端的学子们，用心陪伴学生的她永远都是那句“我一直都在！”（教务处、理学院、材料与冶金学院联合 供稿）