韩兴，这个机械学院工程图学教研室的第一批80后，究竟在近十年的教学中付出了什么？是什么原因，让韩兴把几十年几乎没有改动的《画法几何与工程制图》讲得如此深入人心？是什么让韩兴的学生惊呼，本科阶段竟能因此专业基础课获得人生的第一桶金？让我们一起走进韩兴的“混合式”教学世界。
韩兴，2008年走进机械学院工程图学教研室。她说：“从教学开始到今天，《画法几何与工程制图》这门课除了绘图的方法发生了翻天覆地的变化，教材和多年前所学并没有什么改变。” 《画法几何与工程制图》这门课是工科学生必修的一门专业基础课，构型思维方式是课程的核心。通俗地说，就是要描绘出一个零件“长什么样子”。对于空间构型能力薄弱的学生来说，将会是他们学习的一大难关。 以往的课堂教学，韩兴和教研室老师都是按部就班地对照教材讲授课程，从点线面的位置到复杂零件的画法。如果当时课堂上没听懂，课后又没有及时跟进，就很容易导致不懂的知识点越落越多，最终使得一部分学生掉队。
韩兴采用“一站到底”的教学方法。从课程学习开始直到考核通过整个过程，老师都会在学生身边有问必答、有求必应。但随之而来的问题是，老师和学生时间“交集”很少，能够共同有效利用起来的额外辅导时间稀缺。在不断的探索中，“互联网+教育”催生的新形态课程，比如慕课等在线学习方式让韩兴眼前一亮：“为什么不深入体验一下呢？教研室的教学改革总得有第一个吃螃蟹的人吧！”
“混合式”教学并不是一件想想就能做好的事情。由于近年培养计划的调整，图学课时被大量压缩，很多实践内容必须由学生在课后自主完成，这就对学生的自我管理、自主学习和探索的能力提出了较高要求。事实上，“混合式”教学是把学生在课堂上单一的“听”转变为利用碎片时间在互联网自觉地“学”。对于自主型学生则如鱼得水；对被动型学而言生，需化被动为主动；对习惯了拖延的学生，是治愈良机。为了调整教学方法，2018年1月份开始，她进行了多方考察和实地培训后，归纳总结提出了基于“互联网+教育”模式下的工程图学课程“混合式”教学方法的课程改革。
韩兴鼓励学生在线上自主学习慕课教学视频，不明白的知识点在班级群或课堂上讨论交流后再做解答。有的同学说，与传统老师在课堂上从头讲到尾，自己抓不住重点相比，慕课内容基本都能看明白，个别知识点模糊的，老师上课着重讲解后便豁然开朗。韩兴还制作了每个十几分钟的链接小视频，针对一两个知识点着重讲透。学生想了解，不用网上来回搜索截取视频，只需拿起手机扫对应的二维码便可直接观看。这种针对性强，方便又快捷的授课方式深受同学们喜爱。同时，慕课在线测试环节除了纸质习题册以外的题型，为学生提供了篮球比分,篮球比分网开拓思维的练习模式，也检验出学生是否真正掌握了知识点。她还在新教学方法中利用蓝墨云班课APP大数据统计，实时采集学生学习过程和结果的综合评价数据为学生“打分”。网上的大数据为韩兴提供了评分的支撑。学生也渐渐认可平时成绩“占比”较大的评价模式，“互联网+”教学使师生共同受益。
对于工程制图学科来说，如果平时看得少,那是无论如何也想象不出零件构型的。如何让让低头族抬起头，篮球比分,篮球比分网的是老师的引导和指点。韩兴就建议同学们去校园看看火车头、看看机床，心里有个形体的“样子”，学习课程也就有个参照物，兴趣和灵感自然就来了。走出去、学回来，拓宽教学思维，提高专业技能，韩兴也在“混合式”教学实践中提升了授课水平。
最让韩兴欣慰的是，她指导的学生在一次“技改”中，因为设计改进了多个零件图而获得人生第一桶金。那还是几年前的事情，网络教学虽已出现，但是高质量的慕课还没普及，“混合式”教学仍在前期试验中。有个企业把“多功能微耕机”改进项目发包给韩兴团队，韩兴在组织学生测绘后，认真研究了零部件和总装结构，把其中的12个组件做了优化设计并形成图纸，在校核零件并总体测试达标后申请了专利在生产中广泛应用。很快，该产品就在市场中因为“实用”而小有名气。韩兴说，我们既不生产，也不销售，我们就是利用所学，发现问题，解决问题，一样可以赢得自己创业经历的那一份精彩。
淘汰“水课”， 打造“金课”。 如今，越来越多的老师在尝试“混合式”教学实践，越来越多的学生从中受益。只要“教”“学”得法，相得益彰，学好一门课程并不困难。韩兴深知，“混合式”教学的运用，对于某些学生来说，效果确实明显，但是整体效果的取得和课程的推广，还需要在实践中不断的完善和改进，也需要时间由广大师生共同努力去配合完成。（邢光辉/文）